AVISO: JUEVES 19/9 - CLASE NORMAL
AUNQUE APOYO TOTALMENTE LOS MOTIVOS DEL PARO (Y EN UN SENTIDO GENERAL, EL PARO MISMO), CONSIDERANDO QUE YA HEMOS PERDIDO UNA CLASE RECIENTEMENTE, Y QUE LA MOVILIZACIÓN NO COINCIDE CON EL HORARIO DE NUESTRA CURSADA, CREO IMPORTANTE EN ESTE CASO PRIORIZAR LA CONTINUIDAD DE LA CURSADA.
dñlEn esta sección vamos dejando comentarios y materiales de referencia surgidos en nuestros encuentros semanales.
Página principal de la materia: https://sites.google.com/view/didactica-general/did%C3%A1ctica-1
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Querides, en nuestra primera clase hemos presentado una idea general de qué es la didáctica, y nos hemos brindado un "mapa de ruta" de lectura del primer texto que compartimos. Está en fotocopiadora, pero lo dejo también digital aquí:
Qué es la didáctica y por qué es importante para lxs educadorxes? (D. Brailovsky, apunte de cátedra) LINK: https://ia800805.us.archive.org/31/items/QueEsLaDidacticaApunteDeCatedra/que%20es%20la%20didactica%20apunte%20de%20catedra.pdf
Les dejo además los otros dos materiales sobre los que trabajaremos en próximas clases: un texto y una entrevista en audio:
El texto: FELDMAN, Daniel: Didáctica general Aportes para el desarrollo curricular, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Cap. 1 y 2. - LINK:
https://archive.org/download/didacticageneralrepaginado/Didactica%20general%20%28repaginado%29.pdf
Entrevista a Feldman: “Daniel Feldman | Enseñanza, palabra, sistema, encuentro”, audio-entrevista a Daniel Feldman, disponible en www.nopuedonegarlemivoz.com.ar LINK DIRECTO: https://dbrailovsk2.wixsite.com/dialogo/daniel-feldman
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Y por si quieren ir chusmeando les adelanto otros materiales que probablemente usemos más adelante...
BASABE, L.; COLS, E.: “La enseñanza”, en: Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe, L.; Feeney, S.. El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. 2007. - https://www.dropbox.com/s/pjys3lya3nl0p3g/BasabeyCols.Laensenanza.EnCamilloni.pdf?dl=0
Abecedario pedagógico, de Jorge Larrosa.
Fenstermacher, G. y J. Soltis: Enfoques de la enseñanza, Bs As: Amorrortu, 2001. Cap. 2, 3 y 4. - (descargar) otro link: https://www.dropbox.com/s/6kbuy6ic6eqtrkm/enfoques.pdf?dl=0
Gvirtz, S. & Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. Capítulo 5.. -
Antelo, E. y Alliaud A. Los gajes del oficio. ( Cap 1. ¿A qué llamamos enseñar?) Buenos Aires: Aique, 2009.
Gvirtz, S. & Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. Capítulo 2.
Gimeno Sacristán, J. La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia . Morata. 1982 - http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_1_Unidad_2.pdf
Anojivich, R. y Mora, S.. (2009). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula, Bs As: Aique - https://goo.gl/8QtkUa
Alliaud, A. (2004). La experiencia escolar de maestros “inexpertos”. Biografías, trayectorias y práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación, 34(3), 1-11. - http://archipielago.org.ar/01/wp-content/uploads/2017/12/La-experiencia-escolar-de-maestro-inexpertos-Andrea-Alliaud.pdf
Bourdieu, P. (2015). Los tres estados del capital cultural. Sociológica México, (5). - http://www.sociologicamexico.azc.uam.mx/index.php/Sociologica/article/view/1043
Perrenoud, P. (1990). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata. - http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Perrenoud_Unidad_1.pdf
Dubet, F., & Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar - http://www.terras.edu.ar/biblioteca/8/SOCE_Dubet_Unidad_5.pdf
Siede, I. A. (2010). Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y, 210. - https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/37218396/Siede-libro-completo.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1520515429&Signature=%2F6lidHfYsPrEy7n8JMbBepyRzec%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DPreguntas_y_problemas_en_la_ensenanza_de.pdf#page=211
Siede, I. (2014). Los derechos humanos en las escuelas argentinas: una genealogía curricular. Historia de la educación-anuario, 15(1), 164-169. - http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2313-92772014000100011
Terigi, F. (2016). Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. Propuesta educativa, (46), 50-64.
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5/9
Querides, como hoy no hay clase (hay paro docente en apoyo a los docentes chubutenses), les dejo este mensaje en audio, y les pido que: IDENTIFIQUEN ALGUNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA DE LA QUE USTEDES HAYAN FORMADO PARTE COMO ESTUDIANTES, Y TRATEN DE PENSARLA DESDE LAS DOS DEFINICIONES QUE AQUÍ SE COMENTAN.
El próximo jueves discutimos juntos el texto "Qué es la didáctica y por qué es importante para lxs educadorxes?" y compartimos sus ejemplos.
saludos!
Aquí el audio: https://archive.org/download/dosformasdeevaluarenelnivelinicial/dos%20definiciones%20de%20ense%C3%B1anza.MP3
12/9
aquí arriba en el pizarrón pueden ver algunos de los temas que trabajamos en la clase.
Profundizamos en la diferencia entre modelos y métodos. caracterizamos a los modelos como invitaciones a pensar y a caracterizar teóricamente la enseñanza y a los métodos como indicaciones prácticas y pasos a seguir para realizarla.
Profundizamos en la idea de enfoque desplegando los ejemplos de los enfoques del ejecutivo, el terapeuta y el liberador presentado por Fenstermacher.
finalmente realizamos un ejercicio para ilustrar gráficamente distintas concepciones de la enseñanza.
Y así quedaron:
El texto: FELDMAN, Daniel: Didáctica general Aportes para el desarrollo curricular, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Cap. 1 y 2. - LINK:
https://archive.org/download/didacticageneralrepaginado/Didactica%20general%20%28repaginado%29.pdf
Entrevista a Feldman: “Daniel Feldman | Enseñanza, palabra, sistema, encuentro”, audio-entrevista a Daniel Feldman, disponible en www.nopuedonegarlemivoz.com.ar LINK DIRECTO: https://dbrailovsk2.wixsite.com/dialogo/daniel-feldman
AVISO: JUEVES 19/9 - CLASE NORMAL
AUNQUE APOYO TOTALMENTE LOS MOTIVOS DEL PARO (Y EN UN SENTIDO GENERAL, EL PARO MISMO), CONSIDERANDO QUE YA HEMOS PERDIDO UNA CLASE RECIENTEMENTE, Y QUE LA MOVILIZACIÓN NO COINCIDE CON EL HORARIO DE NUESTRA CURSADA, CREO IMPORTANTE EN ESTE CASO PRIORIZAR LA CONTINUIDAD DE LA CURSADA.
dñl
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en nuestra clase de hoy desplegamos en el pizarrón esquemas que representan las distintas clasificaciones planteadas en el texto de feldman. vimos que el segundo capítulo de ese texto es bastante estructurado y permite representar con gráficos muchas de estas taxonomías o tipologías.
Planteamos para el parcial la fecha del 24 de octubre.
La próxima clase realizaremos un ejercicio de escritura de preguntas.
Dejo, a pedido de una compañera un texto de Freire, como lectura optativa y complementaria para quien lo desee:
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Ciudad de Méjico, Siglo XXI, 1997 - https://archive.org/download/PedagogiaDeLaAutonomia/pedagogia%20de%20la%20autonomia.pdf
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les dejo el primer lugar la foto del pizarrón donde se ve plasmado el recorrido de conceptos que acompañó la primera parte de la clase:
en un segundo momento realizamos un ejercicio de escritura de preguntas que nos permitió abrir un poco la conversación y la reflexión junto a otros y otras. rescato de ese ejercicio no solamente lo que significó para nosotros sino sus potencialidades como estrategia didáctica, es decir, como forma de organizar la actividad de enseñar y aprender en el aula. Cómo observe en la clase, se trata de un recurso que nos permite habilitar la voz y la escritura de todos y todas aunque sea por un ratito. y permite que aquellos que usualmente permanecen en silencio dejen al menos alguna huella singular en el intercambio colectivo.
Les dejo las preguntas que escribimos en un archivo.
Link: https://archive.org/download/preguntasdid1/preguntas%20did%201.pdf
Link: https://archive.org/download/preguntasdid1/preguntas%20did%201.pdf
incorporamos además un nuevo texto para la bibliografía de la materia que también encontrarán en fotocopiadora y en el siguiente enlace:
BASABE, L.; COLS, E.: “La enseñanza”, en: Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe,
L.; Feeney, S.. El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. 2007. -
https://www.dropbox.com/s/pjys3lya3nl0p3g/BasabeyCols.Laensenanza.EnCamilloni.pdf?dl=0(no confundirse con otro texto que también se llama "la enseñanza" pero cuya autora es otra, eh?) ; )
De ese texto, les dejo una liosta de ideas que deberían poder identificar claramente al leerlo:
La idea planteada por Basabe y Cols de que la educación se transformó de una actividad humana en una institución humana, de un proceso natural y espontáneo a un proceso sistemático de responsabilidad colectiva.
El conjunto de ideas acerca de la enseñanza en la escuela que se plantean en el texto de Basabe y Cols:
La escuela como...
... Un espacio social especializado.
... un lugar en el que se enseña de modo descontextualizado.
... Un espacio de tiempo segmentado en ciclos,
... Con una delimitación precisa de los roles de docente y alumno,
... En una situación de carácter colectivo,
... Donde existe una estandarización de los contenidos,
... Donde existen procesos de evaluación y acreditación,
...y dónde las prácticas pedagógicas tienen un ritmo y una existencia bastante uniforme y homogénea.
Las observaciones sobre la enseñanza y el docente en el ámbito escolar:
La observación respecto de la orientación de la enseñanza al logro de finalidades pedagógicas, y el modo en que estas finalidades se expresan dentro de la planificación en objetivos.
El carácter grupal y siempre desplegado en relación a los otros y a los grupos de la enseñanza en la escuela.
El docente como mediador entre los estudiantes y los saberes.
La característica de la tarea docente de enfrentarnos a un flujo constante de situaciones inesperadas y complejas en las que hay que poder jugar con la incertidumbre.
3/10
Trabajo práctico de didáctica.
Elaboración individual o en parejas.
Fecha final de entrega: hasta el
Consigna: elaborar una lista de 10 principios prácticos
para la enseñanza, basados en 10 ideas presentadas y discutidas en la materia.
Es decir: elegir 10 asuntos, conceptos, comentarios hechos en clase, citas o
frases tomadas de la bibliografía, ejemplos, etc. y proponer a partir de cada
uno de ellos un principio a tener en cuenta a la hora de enseñar, algo parecido
a un consejo para quien debe llevar a cabo la enseñanza.
Cada unx
puede redactar estos diez principios del modo que le parezca, pero por si acaso
les sirve de ayuda, les dejo alguna sugerencia acerca de cómo abordar su escritura.
Teniendo en cuenta que se trata apenas de ejemplos, lxs invito a pensar que la
redacción de cada uno de esos diez puntos podría tener la siguiente forma:
“Tomando como punto de partida la idea de que (…)
un principio de enseñanza que puede derivarse de allí es el siguiente: (…)”. O bien: “Tal autor afirma que (…). Esta idea invita a pensar que, a la hora de
enseñar, es conveniente (…)”. O también:
“Un ejemplo que hemos trabajado en esta materia es el de (…). Analizando este
ejemplo, podemos decir que, para enseñar, conviene siempre (…) ya que (…)”.
Trabajaremos
algunos ejemplos en clase sobre cómo realizar este ejercicio.
nos dimos la Consigna de elaborar una de las entradas de este decálogo para la próxima clase y trabajar juntos en algún ejercicio de lectura compartida e intercambios.CRONOGRAMA DE LO QUE RESTA DEL CUATRIMESTRE
Octubre
10 - Repaso compartido, ejercicios de estudio.
17 - Clase para preguntas, consultas, previa al parcial.
24 - Parcial
31 - Devoluciones y comentarios sobre los parciales.
Noviembre
7 - [NO CONCURRIMOS AL NORMAL] clase virtual nro. 1 - presentación de foro de consultas para el TP que están elaborando. se considerará que un estudiante concurrió a la clase virtual si ha ingresado una intervención en el foro.
14 - [NO CONCURRIMOS AL NORMAL] clase virtual nro. 2 - Clase basada en las consultas del foro.
[[[17 (domingo) - Último día para entrega del TP (por mail, con Asunto: "TP Didáctica 1" + apellido)]]]
21 - Devoluciones del TP. Recuperatorio del parcial (quienes deban recuperar)
28 - Nueva entrega de TPs que requerían reelaboración.
Diciembre
5 - cierre. Hacemos simulacro de examen final para quienes deban rendirlo.
10/10
En nuestra clase de hoy repasamos el cronograma de actividades e hicimos cinco ejemplos de tipos de preguntas que podrían formar parte del examen parcial. las respondimos juntos y también las contrastamos con dos escenas de cine que acompañaron la clase.
Por ejemplo, analizamos una frase:
a partir de la frase que dice que "enseñar es constituirse en un mediador entre el estudiante y determinados saberes", podemos decir en primer lugar que esta mediación entre docentes estudiantes y conocimiento se ve muy claramente reflejada en el Triángulo didáctico. en este modelo pueden verse los tres elementos y puede verse como el docente se ubica en un lugar intermedio y de esta manera se relaciona con la idea de mediación.
Por otro lado la frase se refiere al estudiante, y una de las razones por las cuales el docente debe estudiar didáctica nos dice feldman, Es que para enseñar hace falta comprender Quién es el que aprende, y poder adecuar los contenidos a la edad, por ejemplo de los alumnos.
Finalmente la frase se refiere al saber diciendo que son determinados saberes, y no el saber en general. Esto puede relacionarse con la idea de currículum, qué es lo que hace Precisamente es determinar los saberes que se van a enseñar en la escuela.
Y vimos dos fragmentos de películas, La Patota y Green Book.
en nuestra clase de Hoy trabajamos sobre dudas y preguntas respecto de los textos y también específicamente sobre tres ejemplos de típicas preguntas de parcial. Los transcribo a continuación:
1. Explica y comenta la frase: "El docente hace dialogar todo el tiempo al currículum con sus propias creencias, su estilo y sus conocimientos acerca del grupo para tomar decisiones en el aula".
2. ¿Cuáles son las prioridades de Juan y de María, si Juan es un docente totalmente identificado con las explicaciones "causales" del aprendizaje, María con las "mediacionales"? ¿Qué es lo más importante a tener en cuenta para cada uno?
3. En el texto inicial de la materia se presentaron dos definiciones de enseñanza, una más centrada en la transmisión de contenidos y la otra en el ofrecimiento de experiencias. Con respecto a estas dos definiciones: a) ¿se trata de definiciones genéricas o elaboradas? Y b) ¿Es posible establecer alguna relación entre estas definiciones (o alguna de ellas) y algunos de los enfoques o modelos que estudiamos? Justifica la relación propuesta.
29/10
Querides, les dejo comentarios y calificaciones sobre los parciales. Son AUDIOS (MP3) al tocar el enlace deberían poder escucharlos. Para descargarlo, clic derecho + "Guardar enlace como...". Al lado del nombre está la nota (en el nombre del archivo) y "R" significa "recupera".
Romero, Sofía - recuperó: 4 (cuatro)
Acosta, Claudia - recuperatorio: 4 (cuatro)
Ríos Rocío recuperatorio 4
Link a la lista completa: http://bit.ly/parcialesdidacticauno
¡Nos vemos el jueves!
Querides, les dejo comentarios y calificaciones sobre los parciales. Son AUDIOS (MP3) al tocar el enlace deberían poder escucharlos. Para descargarlo, clic derecho + "Guardar enlace como...". Al lado del nombre está la nota (en el nombre del archivo) y "R" significa "recupera".
1.6M
RIOS, Luis R.mp3
1.6M
Romero Sofia - R.mp3 Acosta, Claudia - recuperatorio: 4 (cuatro)
Ríos Rocío recuperatorio 4
Link a la lista completa: http://bit.ly/parcialesdidacticauno
¡Nos vemos el jueves!
Les dejo la clase virtual en audio (MP3) en este link: https://archive.org/download/didactica2clasevirtual/Didactica%201%20clase%20virtual.mp3
Y el foro para dejar un ejemplo de su TP, o si lo desean alguna otra consulta:
La semana que viene, como ya acordamos, les acercaré una clase centrada en sus ejemplos y consultas.
saludos!
dñl
10/11
Queridas/os,
he comenzado a recibir ejemplos en el foro, aunque aún no ha sido subidos allí todos. Las/os aliento a hacerlo antes del miércoles, día en que grabaré la clase en base a esos ejemnplos, para publicarla el jueves, que es el día de nuestra clase.
adelante!
saludos desde Colombia!!
dñl
CLASE EN AUDIO A PARTIR DE LOS EJEMPLOS QUE DEJARON EN EL FORO
Hola!
Les dejo aquí los comentarios a partir de los ejemplos que dejaron en el foro. Invito a todos y todas a recorrer este material, ya que incluso si no llegaron a publicar su ejemplo, los comentarios sobre los ejemplos de los demás pueden resultarles útiles.
Les dejo dos archivos:
1. Los ejemplos que ustedes escribieron (para que los vayan viendo mientras escuchan los comentarios): link PDF. (https://archive.org/download/tpsejemplos/tps%20ejemplos.pdf)
2. Reitero el audio con los comentarios: link MP3 (https://archive.org/download/claseforodidactica/Clase%20foro%20didactica.mp3)
saludos!
dñl
21/11
Les dejo las calificaciones de los trabajos prácticos recibidos. No han entregado todes aún (me pregunto si llevarán sus trabajos a clase quienes los adeudan), pero los recibidos hasta ahora están muy (muy) bien! En la clase les ofreceré comentarios puntuales de contenido.
TPs didactica 1
Lucero, Matias
Acosta, Claudia
Romero,Sofia
(este grupo tuvo tres integrantes y realizaron un
decálogo más extenso, en compensación)
Calif. 9 (nueve)
Campos, Carolina
Lasarte, Evelyn
Calif. 9 (nueve)
Cid, Florencia
Rodríguez, Belen
Calif. 8 (ocho)
Ríos Rocío
4 cuatro
decálogo más extenso, en compensación)
Calif. 9 (nueve)
Campos, Carolina
Lasarte, Evelyn
Calif. 9 (nueve)
Cid, Florencia
Rodríguez, Belen
Calif. 8 (ocho)
Ríos Rocío
4 cuatro
